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童话教学中的思维生长--冯兵

 童话教学中的思维生长

——以《兔子的胡萝卜》教学为例

如皋市江安镇东燕小学  冯兵

 

童话是儿童文学的一种,是语文课程的重要组成部分。童话是以“幻想”为一岸,以“真实”为另一岸,其间流淌着对孩子充满诱惑的奇妙故事。它往往通过拟人化的描写,以丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,童话的语言生动浅显,是儿童比较喜欢阅读的。“儿童”和“童话”是童话教学必须关注的两点,童话是“向理性觉醒前的儿童传播道德真理的最有效和最恰当的方式”,对儿童的思维力提高和审美能力的提升具有重要作用,因此我们要从儿童的心理需求出发,重视童话的心理价值,童话教学中应努力让孩子的思维生长,让童话教学与儿童的心理成长相伴。本文将以童话故事《兔子的胡萝卜》为例,探寻在童话教学中提升学生思维成长的路径。

一、在想象中丰盈形象思维。

《兔子的胡萝卜》是苏教版教材三年级下册的一篇童话故事,改编于作家王一梅的一篇温情童话,故事围绕胡萝卜塑造了兔子、雪人、小鸟三个人物形象,他们在拥有胡萝卜是幸福的,但与别人分享胡萝卜更幸福,文章重点描写了雪人、兔子、小鸟的心理活动,作者平实的语言将故事娓娓道来,透过文字,人物的心理有很多留白点留给读者去思索。教学时教者很好地利用这些留白点指导学生进行想象。让孩子在想象的世界里,丰盈人物形象,在自由开放的空间里,使得头脑中的形象可感可触。

1.补充阅读,丰富想象。想象是心灵的一种能力,培育语文的形象思维,就是要培养孩子的想象力。《兔子的胡萝卜》这篇童话开篇就写道:“冬天,兔子抱着胡萝卜走在回乡的路上。”教学时让学生从“抱着”体会兔子非常珍爱胡萝卜,这时,拓展补充阅读语文开头,其实王一梅阿姨在原文还有一个自然段,我们来读读,你读出什么了?然后让学生仿照原文的言语形式想象说话:“他在任何时候都抱着它,就连都抱着它;他到哪里也都抱着它,就连也抱着它。”在这样的补充阅读想象中,既训练了学生对童话言语形式的感悟,又让学生对胡萝卜的重要性理解更深刻了。

2.抓关键词,丰满形象。中年级语文教学需要沉潜品味词语,教师既要引导学生对关键词进行体悟,逐渐走进文本,走近课文中的人物,进行“学生、教师、教科书编者、文本之间的对话”,还要能够将“提领而顿,百毛皆顺”的关键词作为突破口,让词语理解“立”起来。在《兔子的胡萝卜》这篇童话中,“兔子犹豫了一会儿,把胡萝卜插在了雪人的脸上。”其中关键词“犹豫”是本课教学的重难点,三年级学生很难准确表达对“犹豫”这类描写人物心理的词语的理解,在教学中,教师引导学生想象兔子在送胡萝卜时心里的真实想法是什么?学生在想象的基础上,既理解了关键词,又在想象中,丰满了兔子的形象,更深刻理解了兔子的幸福,不仅仅是自己拥有胡萝卜,收获胡萝卜,更幸福的是,将自己心爱的东西分享给更需要胡萝卜的雪人。

3.联系上下文,丰厚内涵。卢梭曾说:“真实的世界是有止境,现象的世界则无止境。”在理解雪人为什么是“最幸福”的,学生联系上下文,找出文中描写雪人心里的句子,在联系上下文梳理句子时,想象雪人的内心世界,通过“孤独”“好想”“或许”“反正不是”这样的词句,想象雪人的心路历程,体会雪人很孤独,很需要胡萝卜鼻子,但他不想夺人所爱,略带遗憾地想有其他鼻子,突出他心想事成后的最幸福感。

“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着人类的进步,并且是知识的源泉。”(爱因斯坦语)童话本身就是作者想象力最直接的表现,它用超越现实的思考,为开发小学生的想象力做出了极好的榜样示范。因此,在童话教学中,利用想象提升学生的对文本的形象感悟,更是推动孩子形象思维发展进步的源泉。

二、在概括中提升抽象思维能力。

《语文课程标准》第二学段的目标明确提出:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。同样,把长长的童话故事讲短,这也是教学中的目标之一。概括的过程是抽象概括能力的运用过程,在教学时,先出示故事的人物图片,然后让学生摆一摆胡萝卜的位置,在摆放胡萝卜位置的时候,其实就涉及到学生的思考判断力,判断是抽象思维的核心,承担了从思维对象到思维结果的目的转化任务。事实的教学时,学生在不断将胡萝卜放在兔子、雪人、小鸟身边,然后进行言语实践,解释为什么放那儿,到后来将三个人物围成一个圈,让胡萝卜放在中间,从一个“线形”的思维,到这个“圆形”思维,这个简单的图形摆放位置变化,体现的不仅仅是言语上的概括提升,更是学生的判断力的提升,这样的判断与改变,其实质就是引领学生的提高分析、综合、比较等方面的抽象思维能力。

当然针对本课的童话,概括还可以用与课文同名的绘本中的三幅图让学生概括,也可以出示关于兔子、雪人、小鸟的词串,让学生进行概括训练,总之,无论是哪种方法,其宗旨是在概括中提升学生对文本的整体感知能力,对文本中语言的感悟与提炼,这必然是一种理性的抽象思维能力提升的训练。

三、在续编故事中激发创造性思维。

好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉,特别是文章结尾,留给读者一个省略号,就成了文章潜在的创造性因素。本课童话结尾:春天来了,雪人融化在泥土里。兔子经过这片树林,他看到雪人站立过的地方,小草格外葱绿。这样的结尾意蕴深远,小草为什么会格外葱翠?兔子和小草之间会发生什么故事呢?小鸟在第二年春天哪儿去了?这样的故事给了学生广阔的空间,更具有了开放性。童话源自人类的期盼和抚慰的心,它是儿童的心灵鸡汤,在教学时,让孩子在原文理解的基础上,围绕“幸福”或者其他传递正能量的主旨续编故事,会让孩子对童话的阅读更感兴趣,这样,形象思维和发散思维都得到很好的训练,个性地得到张扬,激活了学生的想象,培养了学生的创新思维,激发了学生创造潜能。

《语文课程标准》指出:语文教学的目的是全面提高学生的语文素养,其中更应该引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。在童话教学中,利用想象、续编故事等教学方法,既抓住了童话教学的文体特点,更是实现了语文课程标准中的发展思维的目标,真正让思维在童话教学的课堂中看得见生长。

 

作者:如皋市江安镇东燕小学   冯兵

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发表于《南通教育研究》2016年第12

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