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体验,走向语文言语实践深处--冯兵

 体验,走向语文言语实践深处

江苏省如皋市江安镇东燕小学  冯兵

体验,是极其个性化的语文阅读行为,其核心是学生,它体现为学生在已有知识储备的情况下,在教师创设的阅读平台中,主动地去思考、探究,去“会晤”文本新境界,去“品悟”同伴、老师共同对话产生的新想法,而主动生成自己的阅读收获。小学语文教学中应该关注学生体验,让学生、文本、教师、编者之间的多边互动、融合、提升,走向语文言语实践深处。

一、现状分析

当下的一些语文课堂,无论是从教师的教学设计,还是学生的自主体验能力上,笔者感受到存在着一些“被体验”现象。

1.时空缺失,自主体验虚泛。一堂课40分钟,多媒体的冲击,文本的拓展,小组的合作探究,导致了不少老师在课堂中出现了赶场现象,特别是公开课上,为了完成老师预期的教学预案,有时学生刚刚进入文本,就不得不进入下一个环节,围绕教师的预设圈在转,自主体验时间的丧失,课堂中只能是空泛地说一些大而空的套话。

小学语文课堂中的有些提问要么是问题过于简单,学生不需要动脑筋思考就能脱口而出,说出答案;要么就是最初提出的问题太难或太偏,而学生的回答又不能满足教师的预期,于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题,喋喋不休地提问,以便使学生逐步说出教师期待的答案,直接导致学生自主体验围绕老师在转的虚伪性。

2.方法缺失,自主体验肤浅。有些阅读课上,学生自主读书体验的机会并不少,可是教学效果却并不理想,学生读了很多遍却不见长进,其主要原因就是学生阅读体验的方法缺失,不少学生因为缺少体验方法的阅读指导,感觉老鼠搬运鸭蛋般无从下手。更有不少学生因为自身阅读量偏少,导致对文本内容的体验肤浅,根本不能形成与文本对话,自然在课堂中只能人云亦云,久而久之,就形成了少数优等生在课堂中引领方向,而全体大多学生只能在肤浅的言语体验中草草结束一节课。显然这样的缺乏“实践味”的体验,老师的引领有问题,学生的体验更是浮而不实,缺乏真正的语文言语实践。

二、策略探寻

1.“让”时空

在时间上要 “放”。即把每节课的大部分时间留给学生,学习一篇课文,一开始就要放手让学生自己读课文,把字音读准确,把每句话都读通顺。低年级学生要通过充分地读,了解课文大致内容,能把课文想讲故事一样叙述出来;中、高年级学生可以根据年段要求,指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时,需要多长时间就给多长时间,教师尽可能少讲、少问,凡是学生能自己学懂的,教师就一定不讲。有了充裕的学习时间,学生的自主学习体验才有基本保障。

在空间上要“放”。即教师不能以各种形式挤占学生的学习空间,要把空间还给学生。在以往的教学中,很多教师不是以讲,就是以“问”来挤占学生的学习思维的空间。在空间上“放”,就必须努力克服过去教学中设计系列问题,一步一步进行训练的做法。要把提问的权力还给学生,在学生质疑的基础上,师生要“整合”,把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题,引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度,才有思维的深度。有了广阔的空间,必然有利于学生的发展。

2.“架”桥梁

①创设情境,积极体验

情境教学讲究学生的积极情绪,强调兴趣的培养,以形成主动发展的的动因,让学生在实际的感受中逐步去认识世界,为学好语文,发展智力打下基础。如在学习《天安门广场》一课,播放“开国大典”的仪式,让学生感受天安门广场的荣耀,然后让学生说说对天安门广场的认识,学生在积极的兴趣中,积极描述体验,强化了天安门广场是最宽广,最壮观的城市广场的体验与认识。

②设计台阶,自主体验

精心设计发展“台阶”,就是指教师在学生自主学习中,根据学习的需要和教材的特点,为学生设计出“最近发展区”。通过“最近发展区”,引导学生由易到难,由浅入深地学习发展。

根据教材的篇幅长短不同,内容深浅不同来设计“台阶”。内容深、篇幅较长,学生学起来有一定难度的课文,可以多设计一些“台阶”,引导学生自主体验;内容浅、篇幅短,理解起来比较容易的课文,可以少设计一些“台阶”。例如:《黄山奇石》的教学,可以设计三个发展“台阶”,引导学生自主体验。第一个台阶,是有图有文字说明,图文并茂的内容可以引导学借助图和具体的文字描述,认识“奇石”的特点;第二个台阶,是只有图没有文字描述的内容,可以借助图和奇石的名字,引导学生一边观察一边学习描述出奇石的特点。第三个台阶,只有名字,没有图,也没用具体描述的文字,可以引导学生凭借“奇石”的名字(如狮子抱球、仙女弹琴等)展开想象,通过想象描述出“奇石”的特点,表达自己的感情。

通过“问题”设计“台阶”,要通过准确、精当的提问,引导学生从多角度展开体验。如《三袋麦子》一课的教学,围绕中心问题“小猪、小猴、小牛”你欣赏谁,为什么?让学生在问题的“台阶”中,自主体验,形成自我的阅读建构。在这样体验的基础上,让学生续编故事,强化体验,更是在问题的“台阶”中,阅读教学体验的深化。

③教会方法,学会体验

我们在阅读过程中充分应用自己的个性体验去把握要领,领悟主旨,这是阅读的关键所在。在感悟体验把握主旨上,有三种方法可让大家深受启发:

一是一边读一边想。课文所描述的场景、形象,或是感受文章的色彩,音响都需要想象。一边读文章一边想象文中的言、形、色、韵,能让我们走进文章,走进作者心灵。如在读《沙漠中的绿洲》第二自然段时,想象“绿树成阴,鲜花遍地”,也随着作者来到了迪拜访问。

二是一边读一边画。一边读文章,一边画出文中的关键句有利于理解文章,会有提纲挈领的效果。如在学习《大江保卫战》一课中,要领略黄晓文那铮铮铁汉的风采,画出关键句,点出重点词:“一咬牙、猛地、涌了出来、捆了个结实、二话没说”,这样的边读边圈点,一个抗洪英雄便跃然纸上。

三是一边读一边写。一边读文章,一边写下阅读感受。这是一种综合能力的培养,可以培养我们的感受、理解、欣赏、评价的能力,会使我们与文章进入更深层次的交流。再如《大江保卫战》一课中,已经画出黄晓文那铁汉风骨的重点词句,可以在书旁写下阅读感受;“猛地一拔说明铁钉扎得很深,一股鲜血涌了出来说明血流得快而且多,多这里可以看出伤势很严重,捆了个结实,说明黄晓文为了止住血,硬是捆得结结实实,二话没说又爬上了大堤扛起麻包,一个奋不顾身的英雄人物在我脑中扎下了根。

④对话互动,建构体验

学生的学习活动应该有两个组成部分:一是学生在教学客体构成的对象化活动;二是学生在学习中与其他主体构成的交往活动。学生的对象化学习活动,一定是在交往中进行的;学生的交往活动也是以一定的客体为共同中介进行的。新课程理念强调,师生之间是对话与沟通的关系,双方互教互学,彼此形成一个学习的共同体。在课堂上,教师不再仅仅是授业者,而是以一个引导者身份,充分运用对话交流的策略激励、唤醒、鼓舞学生,不断地启发、点拨、激发学生求知的欲望,促进学生学习,使学生的心灵始终处于动态发展之中。让学生在与课本、教师和同学的交流中,分享彼此的思想、知识与经验;交流各自的情感、体验与观念;提升自己的认识、情趣与精神。

3.“积”内功

苏霍姆林斯基说过,一所学校可以什么也没有,但只要有图书馆,就可以称之为学校。读书在学生的成长中起着重要的作用。鼓励学生课外阅读,是给孩子提供精神滋养,让他们喜爱阅读,为他们建构理想的文化生态,在大阅读教育中,我们要注重整合各种教育功能,从各个方面立体推进,发挥各种教育活动的作用,真正地让阅读伴随孩子成长。因此“积”内功,则是通过课外阅读来提升学生的综合素养,提升学生的阅读体验。在教学实践中,让学生通过大量的阅读来积累“言语实践体验”的“内功”,从而更有效地提升了学生的阅读能力与效率。

如果我们的小学语文课堂真正让学生能够这样的体验,走向语文言语实践深处,学生的阅读素养必然是真正的提升,这样的语文教学应该是我们每一位老师应该追求的。

 

 

作者简介:冯兵,江苏省如皋市江安镇东燕小学教师,如皋市学科带头人,中学高级教师。

联系电话:13776988592

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邮箱:rgfengbing@163.com

 

发表于《语文教学研究》2016年 第八期

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