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优选教学内容,努力建构“言意共生”语文课堂-- 谢兰香

优选教学内容,努力建构“言意共生”语文课堂

——以《沙漠中的绿洲》第一课时为例

如皋市如城实验小学   谢兰香

在《听王荣生教授评课》一书中,王荣生教授对《竹影》一课进行了观课评教,其中有评:“……一堂课从文章的开头到结尾,从文本的‘可讲处’到‘可衍生处’,大大小小,几乎有二十个‘教学内容’,实际上等于什么也没有教、什么也教不会。从上述这堂课也可以看出,45分钟教二三十个内容,势必是对课文的肢解……”

这让我明白了:一堂课的教学内容不能庞庞杂杂!教学内容要少而精!教学内容一定是优选出来的。关于教学内容如何选择,王教授又从两个方面进行了阐述:一是要依据文本体式来确定教学内容。二是要根据学生学情选择教学内容。

再结合江苏省特级教师、导师姜树华“言意共生”语文教学主张:由言到意的转换过程就是言语的理解过程,即听与读;反之,由意到言的转换过程就是言语的生成过程,即说与写。听、说、读、写语文能力的形成过程就是“言”“意”不断转换共生的过程。“言意共生”的语文课堂,必然是文本理解和表达方式理解的双重获得。由此,笔者对《沙漠中的绿洲》第一课时的教学内容进行了优选,努力构建“言意共生”的语文课堂。

一、确定明确目标,体现“优选”

教学环节是紧紧围绕教学目标而循序渐进地展开的,教学目标的制定是备课的第一个环节,也是最重要的一个环节。教学目标的设定需要注意语文工具性与人文性的统一,制定教学目标首先要对文本有整体的把握,能够直达文本中心。

《沙漠中的绿洲》是一篇访问记,作者以参观访问的形式,向我们介绍了阿联酋人民在茫茫沙漠中为了改进生活环境,历经千辛万苦,付出巨大代价,终于建成绿洲,营造出良好生活环境的伟大壮举,表现出阿联酋人民对美好生活的执着追求。由此可见,文章的中心我们不应只是让学生明白“环境改造与保护的重大意义”,更应该让学生拥有如阿联酋人民一样“热爱生活”的积极人生态度和“改造生活”的决心。这就是导师姜树华在指导我们文本解读时所说的:文本“独特的‘那一岗’”!整体把握了文本的主要内容及中心后,我对《沙漠中的绿洲》第一课时的教学目标进行了深入的思考并制定如下:1.学会运用多种方法学习“恶劣”、“不毛之地”、“星罗棋布”等词语,运用所学词语练习写话;2.结合访问记的特点,抓住“所见、所闻、所感”的主线,理清文脉;3.今昔对比,初步感受阿联酋的变化之大,感知绿洲之美。

有效的课时划分,是提高语文课堂教学有效性的前提。第一课时和第二课时是紧密相连的一个整体,教学目的也需要有递进的关系。

笔者设定的一、二两个目标显而易见是第一课时应该完成的,而第三个目标就是为第二课时体会“精心”做好铺垫的。

二、选择合宜内容,彰显“优选”

王荣生教授在《语文教学内容重构》一书中,关于语文教师备课,他是这样说的:“关注点主要是两个:合宜的教学内容,有效的教学设计。 ”关于《沙漠中的绿洲》第一课时的教学内容,笔者做了如下思考:

首先将整个教学分为四个板块:“抓重点,学字词”“再读文,理脉络”“今昔对比,感受变化”“练习写话,升华感受”。

有了整体的安排,笔者接着对每一部分进行了细化。第一部分:“抓重点,学字词”。新课标对词语的理解提出如下要求:“能联系下文、借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”因此,设计了如下活动:1.大声朗读课文,自学生字词。2.组内读词语,联系上下文或生活,重点说说倾斜词语的意思:

阿拉伯   阿联酋    迪拜

        盐碱     恶劣      不毛之地

        绿树成阴 鲜花遍地  星罗棋布

对于这里的三组词语的选择,笔者如是说:课文练习中列出的生词有些对学生来说并不是新词,而有些学生并不理解的词,课后却没有列出。就拿第一行词语来说,虽然不是生字词,但是阿联酋是西亚国家,离学生的生活还是有一定的距离的,学生理解得不会很清楚。教师应该“讲学生不懂的”,这应该就是学生不懂的内容之一。下面两行词语的编排也是有目的的,第二行全部是描写沙漠的,第三行全部是描写绿洲的,这样编排层次感较强,能让学生在大脑中形成初步的对比影像,也为后面的写话提供了可选择的词语。

第二部分:“再读文,理脉络”这是本课的重点也是难点。这篇课文是以作者的所见、所闻、所感为线索的,但所见部分划分不太明显,而且和所闻有点交错,所以这对学生来说是个挑战。这时“教学内容优选”的理念开始指导笔者,再加上导师姜树华曾指导我们文本解读时,要求我们注意独特的“那一段”,于是笔者就抓住4-6自然段让学生说说作者的所见,一、二自然段中作者的所见根据学生的回答顺势解决。教学时注意指导概括的方法:将长长的文字读成一句话;可以换词语使句子更简洁;可以调换句子的顺序使句子表达更清楚等。

第三部分:“今昔对比,感受变化之大”。在这一部分教学之前,先让学生通过第一自然段从视觉上感知沙漠中镶嵌着绿洲的奇妙,激发学生继续探究的欲望。今昔对比时,让学生在组内找出“沙漠”和“绿洲”的句子后品读感悟,再让学生观看沙漠图片、欣赏迪拜风光,如此,学生从感官上感知所形成的强烈对比,在情感上产生强烈的震撼,为第二课时做好铺垫。

这三部分内容都是根据教学目而进行的优选,“想教的内容与实际教的内容一致”;关注的是学生的自我获得,“教的内容与学的内容趋向一致”。

三、立足“言意共生”,实现“优选”

在《从“教课文”到“教语文”》一书中有这样一段话:“目前我国的小学语文课程中的阅读教学是以‘理解’为价值取向的,读懂文本、培养学生的理解能力是阅读教学的主要内容。而这种价值取向正被越来越多的事实证明窄化了阅读教学所应承担的任务。”语文教学的主要任务是“理解”和“运用”祖国的语言文字。“理解”和“运用”是融合的、互动的,我们要在理解中运用,在运用中理解。

“言意共生”的理念也强调:不只是关注文本“言”“意”的获得,更关注于“言”“意”之间的相互支撑与相互萌生。言到意是理解,是言语输入;意到言是表达,是言语输出。

教学环节的最后,笔者设计了“练习写话,升华感受”:描写此时此刻你心中的“沙漠”或“绿洲”,可以用上学过的词语。如果说前面的教学内容是“言”到“意”的体现,那么,这一教学环节就是“意”到“言”的彰显。从上课伊始学生的谈论“沙漠”“绿洲”的画面,到第三部分通过视频感受“沙漠”“绿洲”,在视觉上形成巨大反差,在情感上产生震撼,再到这一部分的言语表达——写一写“沙漠”“绿洲”,并运用所学词语,学生的训练过程循序渐进,字、词、句、篇得到有效的落实,听、说、读、写的能力获得较大的提高。

此设计在课堂的最后起到了“画龙点睛”的作用,实现了真正意义上的“优选”——“ 教学内容与语文课程目标一致”、“教学内容切合学生的实际需要”。

总之,从教学目标到教学内容,从课堂的整体布局到每一个环节,我们都要在“优选”上下工夫。在关注学生言语获得的同时还要注重言语的运用,哪怕它就是第一课时。我们要牢记巴班斯基的话:“是教学目的和内容选择方法,而不是其相反。”记住语文教学的主要任务是“理解”和“运用”祖国的语言文字!只有这样,我们才能在教学内容优选的背景下,建构“言意共生”的语文课堂,让语文课堂成为有生命的课堂!

 

——发表于《南通教育研究》2016年第4

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