• 设为首页
  • 加入收藏
  • 您当前的位置:首 页 -- 成长足迹
我从“优选教学内容”之路出发--谢兰香

 我从“优选教学内容”之路出发

——三备《沙漠中的绿洲》第一课时

如皋市如城实验小学    谢兰香

没想到,进入南通市中青年名师姜树华工作室后,执教一节课竟是走一条路:利用寒假阅读王荣生教授的两本著作——《语文教学内容重构》、《听王荣生教授评课》;利用所阅读并能自我吸收的王荣生教授的理念解读需要执教的《沙漠中的绿洲》、《欢乐的泼水节》、《最大的麦穗》;成员碰撞智慧共同解读一篇课文,质疑问难,导师姜树华解疑;两人以“课时合理划分与教学内容优化”为主旨共同备一篇课文;试讲,还从“课时合理划分与教学内容优化”的角度评析;正式执教……就这样,我从“优选教学内容”之路出发,开始了我的摸索,现将我三备《沙漠中的绿洲》第一课时的历程呈现如下:

一选教学内容,年段目标有偏差

王荣生教授曾提出:适切的教学目标应该有的特点之一是恰当——教学目标的适切性。符合课标规定的年段目标和教材特点,适合本班学生的水平,学生经过努力可以达成。宁少勿多,宁低勿高,每天进步一点点如何制定适切的教学目标时,他提出的其中一点是:依据年段目标制定教学目标。在确定具体的一篇课文的教学目标之前,我们要对课程标准非常熟悉,尤其是对学段目标了如指掌,避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。

我执教的是《沙漠中的绿洲》第一课时,因从王荣生教授的教学理念中又明白:“教学内容不能庞庞杂杂”,我将整个教学流程初定为“读课文,学字词”、“再读文,理脉络”、“比今昔,知变化”、“写好字,我能行”,这也是我第一课时的四个教学内容。在“再读文,理脉络”这一环节中,我设计了两种方法:一种是“将长长的文字读成一句话”后再进行概括;一种是用所学词语填空,进行概括。看着我设计的两种方法,心中竟然有点沾沾自喜。

可当我的导师看到我的教案时,不禁蹙起眉头,问:“近几年你都是教低年级吧?”我有些惶恐地“嗯”了一声。《沙漠中的绿洲》是四年级下册的一篇文章,对于连续在低年级呆了七年的我来说,本次执教《沙漠中的绿洲》确实是一次挑战。“你看,词语教学的要求太低了,对于四年级的学生来说,你要学会放手;理清脉络、概括内容这一环节,第二种方法也过于简单;写字教学你还是在把四年级的学生当着一二年级的学生教。你要好好研读《语文课程标准》,弄清年段目标。”听了导师的话我连连点头,当天便拿出《语文课程标准》。原来,低年级学生阅读课文的拦路虎是生字,所以低年级要突出生字教学;中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的词语,所以中年级要特别重视词语教学。我恍然大悟,对自己的第一次教案进行了调整:词语教学部分不再注重读词,而注重理解,而且是放手让学生理解,教师只解决学生通过预习、组内学习还不会的词语;理清脉络部分果断砍去让我沾沾自喜的利用词语填空概括的方法。

这样一改、一砍,不禁觉得清爽又轻松了许多。

二选教学内容,课堂导入显浮华

好的文章需要“凤头、猪肚、豹尾”,好的课堂“导入”也如写文章一般需要“凤头”。我与另一老师进行课时划分后,我执教的是第一课时,第一课时更需要“凤头”了。我思考着:如何让学生在上课伊始就能走进课堂?如何激发学生学习的兴趣呢?此时,学校业务学习让我们观看的同事“有关沙漠的成语”微课在我脑中闪过。《沙漠中的绿洲》和“有关沙漠的成语”都与“沙漠”有关,对于生活在平原的学生来说,对“沙漠”的印象只是耳闻或从网络上获知的,那这个微课对我的课堂还是有一定的作用的,利用它让学生了解沙漠环境的恶劣应该是个不错的方法。加之不知何时,“微课”已经悄然引进课堂,掀起来课堂教学的“微”时代,那么不如让我也时髦一回。于是在课前我让学生观看微课,课始,我进行了如下导入:

同学们,在刚才的微课中,留给你印象最深的是什么?(沙漠中的骆驼)今天我们去的这片沙漠里没有骆驼,它有什么呢?(图片展示绿洲美景)(这些绿地就在无边无际的沙漠中,人们叫它绿洲),今天就让我们走进“沙漠中的绿洲”。

当把自以为时髦的二稿递给导师时,他又一阵眉头紧锁:“你说说你引进的微课与课堂的切入点在哪里呢?这节微课主要是成语的积累,那你本课的教学目的与之有关联吗?新课导入使用微课,是教师想根据新课知识点设计新颖的问题,吸引学生的注意力,为新课的讲解做好铺垫。但你的微课的导入并不能达到这一点,反而如鸡肋一般。”我静静地听着,默默地思考着,觉得导师说得有道理。

我决定返璞归真,不追求时髦,只找适合的,于是开头有了如下设计:同学们,跟我一起写一个词语(沙漠),看到这个词语你想到了怎样的画面?(生自由说)再跟我写(绿洲),这个词语又让你想到了怎样的画面?(生自由说)这两种画面竟然出现在一篇课文里,是不是觉得有点不可思议。今天就让我们一起走进“沙漠中的绿洲”一探究竟。(板书:中的)一起读课题。

通过让学生说“沙漠”和“绿洲”的不同,初步感受其差异,并让学生知道这两者竟然有着关联从而激发学生探究的欲望。这种实实在在的感受比“微课”引进的浮华真实了许多。

三选教学内容,言意共生尽彰显

我的导师是个做学问的教育者,是注重实践的专家,是对学员有要求的领头人。当我递上我的二稿时,他开始不住地点头,让我心头不禁有些松懈,但他接着提出了他的“言意共生”的主张,让我豁然开朗:“言意共生”理念强调不只是关注文本“言”“意”的获得,更关注于“言”“意”之间的相互支撑与相互萌生。言到意是理解,是言语输入;意到言是表达,是言语输出。

“虽然是第一课时,也应该彰显‘言意共生’。课堂一开始学生谈论了‘沙漠’和‘绿洲’,对两者有了初步的印象;第三部分今昔对比,又通过观看视频,让学生从感官到内心加深了‘沙漠’和‘绿洲’的印象;最后,再动笔写一写此时此刻你心中的‘沙漠’和‘绿洲’并用上所学词语,不就是水到渠成的事吗?”这真是“一语惊醒梦中人”!我连连点头。

于是结合中年级字词教学的目标及学生的认知水平,将最后一部分“学写字,我能行”改为“练习写话,升华感受”:描写此时此刻你心中的“沙漠”或“绿洲”,可以用上学过的词语。如果说教学的第三部分是“言”到“意”的体现,那么,第四部分就是“意”到“言”的彰显。从上课伊始学生的谈论,到第三部分的感受,再到这一部分的表达,并运用所学词语,学生学习过程循序渐进,字、词、句、篇得到有效的落实,听、说、读、写的能力获得较大的提高。

通过三备《沙漠中的绿洲》第一课时,我真切地明白了“优选”的意义。这也不由得让我想起王荣生教授曾经说过:“语文教师备课关注点主要是两个:合宜的教学内容,有效的教学设计。第一,教学内容要合宜。教学内容要正确,要适合学生的学习需要,要给学生学习提供较大的帮助。第二,教学设计要有效。我们教师所设计的教学环节、教学方法,要有效地使学生达到我们设定的教学目标。” 在以后的教学活动中,我将从“优选教学内容”之路走下去,用“教学内容优选”的理念选择合宜的教学内容,用“言意共生”的精髓让课堂变得丰满,致力于提高学生的“听、说、读、写、悟”等各方面的能力,让语文课堂回归本味儿,努力构建学生的语文生态园。

 

                ——发表于《语文世界》2016年第78合期

  • 版权所有© 2016 姜树华工作室
  • 地址:江苏省如皋市安定小学 邮编:226500
  • 建议使用1024*768以上的屏幕分辨率和6.0以上版本的IE来访问本站